文／羅世宏
畢業於倫敦政經學院，立志不做大官，也不做大事。平日最喜歡做的事是閱讀、思考和寫作。最大缺點是「好為人師」。
屏東縣議員李世斌今年6月提出一項建議：將面臨裁併危機的偏鄉微型國小，轉型為以客語作為日常教學與生活語言的實驗學校。9月底，他又再度提議。
語言斷層的真正問題
李世斌點出一個長期被忽視的現實：屏東已有客語沉浸式幼兒教育的基礎，但孩子進入國小後，教學與校園生活幾乎全面轉向華語。幼兒園累積的客語能力逐漸生疏，母語教育彷彿也跟著「畢業」了。
母語流失，往往發生在代間傳承斷裂的時刻。當孩子發現學校不使用自己的母語，語言的價值排序便被重新配置。客語成為「家裡說的語言」，而非「用來學習知識的語言」。這種隱性的語言階序，持續削弱母語傳承的動力。
偏鄉小校的另一種可能
少子化浪潮下，偏鄉小校面臨裁併壓力。常見的討論是：要不要整併？如何整併？李世斌的提案則提供另一種思考：能否透過語言實驗教育，為小校找到新定位？
高雄已有台語實驗小學的先例，花蓮鳳仁國小也在2025年轉型為客家實驗學校。不過，鳳仁國小採華語、客語雙語教學，屏東倡議的則是「全客語」，兩者在課程設計上有所不同。
實驗教育的制度彈性，為母語傳承提供了新空間。李世斌建議聘請具母語專長的在地人才擔任協同教師，也觸及師資問題。母語教學涉及語言能力、文化知識與教學專業，如何培訓、認證與聘任師資，將是計畫落實的關鍵。
從保存對象到生活工具
客語傳承長期圍繞「保存」與「振興」，將語言視為需要記錄、教學與推廣的對象。全客語實驗國小提出另一種想像：客語能否成為孩子學習數學、自然、社會的語言？能否用來在操場上爭論、在圖書館查資料、在畢業典禮上演講？
當客語從「被學習的科目」轉化為「學習的工具」，語言的活力便能扎根於日常實踐。客語傳承也不再只是文化工作者的責任，而是教育制度如何配置語言資源的問題。
倡議之後的挑戰
從倡議到落實，仍有不少問題：全客語涵蓋哪些科目？各年級如何漸進？師資如何配置？家長與社區能否支持？這些都需要共同研議。
縣府教育處表示鼓勵客家地區學校提出實驗計畫。依現行制度，議員可以倡議、質詢，但仍須由學校提出計畫，經審議通過後才能實施。
李世斌提出的高樹、內埔、新埤、佳冬等鄉鎮，客家人口較多，但能否推動實驗教育，還須評估學校意願、師資儲備與家長支持度。
語言政策的政治想像
客家的政治力量，常被簡化為選票計算。全客語實驗國小提供另一種政治想像：語言政策除了預算投入，更涉及教育權與語言使用機會的重新配置。當孩子能用自己的母語學習知識，客語便超越文化象徵，成為認知發展與公共生活的媒介。
客語的未來，取決於我們如何使用它。當客語真正成為孩子學習、思考與生活的語言，母語傳承才有機會成為世代延續的日常。
